道德层次与德育
公德、私德、职业道德均含三个层次的道德要求。例如，1949年中国人民政治协商会议的《共同纲领》提倡的“五爱”(爱祖国、爱人民、爱劳动爱科学、爱护公共财物)；1996年《中共中央关于社会主义精神文明建设若干重大问题的决议)对当前我国社会公德建设提出的基本要求；上海市的“七不规范(不随地吐痰；不乱扔垃圾；不损坏公物；不破坏绿化；不乱穿马路；不在公共场所吸烟；不说粗话脏话)或其他地方的城乡提出的乡规民约大致上可以说，分别属于我国公德理想层次、原则层次、规则层次的要求。
在学校德育中，道德理想是学校提倡的、希望学生去追求的高的道德境界，道德原则是在一般情况下必须遵守的特殊情况下可以变通的道德要求，道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求。
教师常运用道德倡议的形式对学生进行道德理想教育，激励学生的高尚行为。道德理想体现至善至极的道德境界，其实是一种难以完全达到的要求。它虽是一种可望不可及的境界，却给学生树立了一个不断追求的终极目标，激励并指导着学生高尚的道德行为。
教师常运用道德指令或道德倡议的形式对学生进行道德原则教育，指导学生正确的行为。道德原则所声明的是学校认为学生可以而且应当达到的要求，但原则性要求在具体的教育情景中具有一定的灵活性。在一般情况下，它是应当达到的要求；但在执行当中，允许根据具体情况加以变通处理。道德原则是指导学生行为的基本准则。
教师常运用道德禁令或道德指令的形式对学生进行道德规则教育，重在约束学生的不良行为。这是因为，道德规则属于不可违反的低限度的要求，在执行当中几乎没有可以商量变通的余地，因此对学生的专业行为具指导性和约束力。其中，肯定性规则起指导作用，否定性规则起约束作用。
2001年，中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强”二十字道德规范，要求：“从我国历史和现实的国情出发，社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社公德、职业道德、家庭美德为着力点。”
2006年3月，中共中央提出了在全社会，特别是青少年中开展社会主义荣辱观的要求。同年10月，党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中明确提出，要建设社会主义核心价值体系。2007年，党的十七大报告中强调：建设社会主义核心价值体系增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，要用马克思主义中国化新成果武装全党、教育人民用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚。
从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，的束学生的不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道徳原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
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