品德与德育
一般认为，品德是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。也有人认为，品德还包括道德意志，甚至包括道德信念。但是，意志问题通常可以还原为与情感和行动问题，信念问题也可以还原为认知和情感问题。根据简约原则，可以说，品德由道德认知、道德情感、道德行为等三个因素构成，缺少其中任何一个因素都不构成品德。道德认知是产生道德情感的必要条件，没有认知，就不可能有道德情感；同理，不是道德意识支配的行为，无论它实际产生何种令人满意的结果，都不是道德行为。反之，一个人道德知识不论有多么渊博，若无切身体验或情感的介入，就不会有任何行动；或者一个光有善意，却无坚决执行善意的性格力量，那也只不过是一种伪善；即使有道德知识和道德情感，不付诸行动，依然构成不了一种美德。
儿童早期良好行为习惯的训练，是道德教育的基础。道德教育依赖于儿童的认知(知识与理解力)，纯粹的行为训练并非道德教育。学校德育既要发展学生的道德认知，又要陶冶学生的道德情感，还要培养学生的道德行为习惯，并且，这三方面的工作不能割裂开来分别进行。
传统的学校德育注重系统的道德知识的授受以及良好行为习惯的养成，我国学校德育尤其重视培养学生具有某些具体的美德。这固然是需要的，但是，社会文化中的道德因素包含着大量的观念、情操和习惯，教师在时间十分有限的学校教育阶段，把所有的具体美德逐一传授给儿童是不可能的。学校德育应着重加强道德情感的培养。
在改革开放年代，我国社会的道德价值观日趋多样化，每一个人都不得不面对各种各样的利益冲突和道德神突。学校德育的重点需要从传授道德上的金科玉律，转向培养学生的道德思维能力(道德判断道德推理、道德择能力)以及道德敏感性(对环境及他人情感、利益和需要敏锐的感受性)。在一个价值多元的社会里，任何人不能脱离道德思维能力和敏感性的培养而奢谈学校德育。
品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。道德认知即对现实道德关系和道德規范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱增等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。
从德育任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯三个相互联系的方面。当代学校德育重在培养学生的道德判断力和道德敏感性。道德判断力即运用一定的道德标准对定的事件或行为进行对与错、当与不当的判断的能力；道德敏感性即敏锐地感知、理解和体察自己、他人及社群的情感、需要和利益的能力。
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