教育评价的功能
现代教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用。主要表现在以下几个方面。
(一)诊断功能
在评价活动中，通过对搜集到的信息资料进行整理分析，常能发现评价对象(如教育方案、课程计划、教师工作、教学方法、学生学习等)的优缺点及存在的问题。美国的布卢姆(B.S.Blom)等专门研究了教学中的诊断评价的理论与方法技术，以帮助教师和学生发现学习进程中的问题。在评价者对发现对象的价值、优缺点及问题感兴趣时，这种作用表现得更为明显。
(二)改进与形成性功能
评价不但能发现诊断问题，而且对有效的教育计划、课程方案，或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥积极作用。例如，早在20世纪30年代，泰勒就将评价列为课程编制过程的一个重要步骤，持续了长达8年的研究，通过测验和评价，帮助学校和教师改进课程和教学。1963年，克龙巴赫(LJ. Cronbach)又提出“通过评价改进教程”，进一步阐述了评价改进学校教学中的价值和作用。方案评价在60年代的发展与繁荣，充分展示了教育评价的形成性作用。
(三)区分优良和分等鉴定功能
通过评价，人们可以区别、鉴定组织(如学校)、方案(如课程方案)或个体(如教师、学生)等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为它们评定相应的等级。科学、合理、公正的评价所区分的优良和鉴定的等级，是教育管理决策科学化的基础。教育行政管理部门特别重视评价的这种功能
(四)激励功能
评价通常要区分出水平高低、评定等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，评价常能激发被评者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴做好有关的各项工作，创造更大的教育成就。如果评价和其他一些管理措施结合起来，如在评价结论的基础上进行表扬、奖励、资助、批评、处罚等，评价的激励功能就会得到更好发挥。在评价中，若能在肯定成绩和优点的同时，诚恳地、富有建设性地指出他们存在的缺点和问题，则更会激励他们进一步改进和完善有关的工作。
(五)导向功能
教育评价是根据一定的价值标准进行的价值判断活动。在评价活动中，评价者常以国家和社会的价值和需要为准绳，设计一套评价指标和评价标准。被评者为追求好的评价结果和达到其他目的，就会致力于满足评价标准的要求。因而，评价指标和评价标准就像“指挥棒”一样，为被评者指明努力的方向。这种导向功能，在权威性较高、评价结果与被评者的利益密切相关的评价中，更容易得到发挥。
教育评价的功能主要有：诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情和引导教育改进。
但是，我们也应认识到，评价是“双刃剑”。它既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的效应。特别是评价标准本身有缺陷或评价过程有失公平、公正时更是如此。因而，评价者和教育工作者也应关注评价可能产生的各种消极效应，研究如何预防、减弱或化解这些消极作用。
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