在我国，由于诸多政治、历史因素的影响，现代教育评价的研究和实践基本上是从20世纪70年代末开始的。在《中共中央关于教育体制改革的决定》和《关于第七个五年计划的报告》中提出要建立系统教育评价和监督制度的改革要求之后，我国教育各领域的评价和研究犹如雨后春笋，蓬勃发展起来。(二)教育评价的定义
由于教育评价的领域十分广泛，各种评价的目的和任务各不相同，往往需要根据具体的不同的评价需要来界定评价概念，到目前为止，教育评价尚无统一的定义
西方学者大多是根据评价目的来对教育评价定义的。这些定义主要有：评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程(泰勒)；评价是一种对优缺点或价值的评估(斯克里文)；评价是为作出关于教育方案的决策提供有用信息的过程(克龙巴赫、斯塔弗比姆等)；评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查(美国评价标准联合委员会)等
我国学者也对教育评价的本质进行了研究，并提出了许多界定。一般认为，教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断。对教育评价的具体定义，不仅揭示了评价的本质，而且还考虑了构成评价活动的基本要素方面，即评价的要素结构。这些定义大同小异，其中比较有代表性的是：教育评价是根据定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
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