体谅模式
与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式由英国学校德育专家麦克费尔(P. McPhail)首创。初在英国一些学校使用，后来广泛流行于北美；原先是为中学德育设计的，但试用下来，也适合小学生，因此体谅模式在英语和国家的小学中也颇为流行。此模式的一大特色是，它的理论假设是在对学生的广泛调查的基础上提出的，它的教材也取自对学生的调查。
理论假设
1964-1971年，麦克费尔等人以问卷和访谈的形式，对英国中学13-18岁的男女学生进行过三次大规模的调查，要求他们分别记述一件别人对自己好、对自己不好、对自己既谈不上好也谈不上不好的事件。通过对这些“好事”和“坏事”的分析，他们得出了关于学校德育的一些基本假设。
与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责
调查显示，青少年对于“好事”的认识非常接近：对人好的事例反映出体谅人、幽默和愿作让步的特性；共享关系为好，支配与被支配关系为坏。总之，对人好表现为体谅人的需要、情感和兴趣，对人坏则表现相反。可见，青少年学生对于人际关系中奉行坦率、互惠和关心等处世原则的反响相当积极。这是因为，与人友好相处，爱和被爱，是人的基本需要，帮助满足这种需要乃是教育的首要职责。因此，麦克费尔在界定道德教育的目的时，极其相信学生们自己的观点和态度。在他看来，创设一种道德教育课程令人信服的理由，就是学生们感到需要这种课程。
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