课堂教学评价的指标
课堂教学评价指标的建构也是多样的。这里主要介绍伯里奇(GayDBorich)在《有效教学的观察技能》一书中提出的几个指标。
1、课堂氛围。即学习环境，包括教室的物理环境与心理环境，比如教师对学生的学习期待与学生的学习热情；教室里外在环境的布置；学生的合作意识、竟争意识与自主意识等。
2.课堂管理。包括教师组织课堂活动、对学生可能出现的行为做出估计对学生行为做出回应，等等
3.教学过程的清晰度。包括教师清楚、简洁地表述内容的能力，根据学生现有的理解水平组织教学内容的能力，上课之前提出明确的学习目标，理解学生已有知识基础，等等
4.教学方式的多样性。包括运用口语、书面语、肢体语言等多种语言形式，采用讲授法与探究法等多种教学方法，教学组织形式的灵活性以及利用多种感观以激发学生的学习兴趣与注意力。
5.学生的参与状态。包括学生在上课时是否主动、积极，可以从参与的时间与广度、独立思考的与个别化学习的时间、是否参与高水平的认知活动、是否投入情感因素等几个方面考察
6.高品质的思维能力。比如，批判性思维、正确判断与解决问题的能力；掌握学习技巧、思维过程以及思维的模式；安排学生进行口头表达活动，如做报告、演讲、展示等；组织学生进行练习，如做实验、做课题、制作绘图等。可以从这么几个方面直观地判断：是否含有无标准答案的开放性问题？这些问题数量有多少？学生的回答是否有创意？有创意的回答有多少次？教师对学生有创意回答的态度如何？是否给予合适的反应和评价？学生主动提问的次数是多少？课堂上有多少时间用于集体自由讨论？教师提出一个问题后，容许学生思考的时间平均是多少？教师批评学生或否定学生的次数是多少？
7.学习效果。为了做到这一点，教师在教学中应当做到：教学内容的组织应当适应原有学习的基础；即时性的反馈与纠正；教学中循序渐进；利用复习、规划、练习、测验等方式，脚踏实地地实现教学目标。
教学评价指标体系，仁者见仁、智者见智，每个体系都是某种教学价值观的体现，选择了某种指标就等于选择了某种价值观，所以不同的教学价值观建构的教学评价指标体系是不同的，如果再考虑到教学评价的目的与各个学科的不同的学科特点，课堂教学评价就更加复杂了。
教学评价是根据教学目的，采用一定的评价指标体系，对教学过程各个环节以及教学效果的分析与评判。教学评价指标体系是教学评价设计的主要内容，不同的教学价值观有不同的教学评价指标。
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