课后评价的差异
在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家型教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。任何一名专家型教师都有担任新教师的过程，新教师成长的高目标应是专家型教师，专家型教师的培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学研究四个方面来实现。
教师的成长与发展
教师成长的历程
从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题也不同。早在20世纪60年代，美国福勒就对教师专业发展的过程进行了研究。福勒认为：“一个专业教师的成长是经由关注自身、关注教学任务，后才关注学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(一)关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，关心他人对自己的评价和态度。因为新教师的专业化水平还很不成熟，所以很关注自己的教育教学、班级管理、家长工作等在学生、同事和领导中的影响，尤其是关注领导的评价。有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生。因为，教师都想成为一个良好的课堂的管理者。
(二)关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。开始注意教学的质量，以及影响质量的因素。在此阶段教师关心如何教好每一堂课，关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。他们能对教学问题提出改进的方案，能从自身的教育实践中寻找研究课题，渴望成为研究型的教师，专业水平较高，传统教学评价也集中关注这一阶段般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。关心学生发展，及其内心世界的变化。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，考虑教学材料和方式是否能够让全体学生接受。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志
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