在这一部分，一个个给人印象深刻的历史时刻描述，为学生们进行道德反思提供了舞台。这部分有6个小分册，每个分册各自都围绕一个不同的历史事件进行编写。《生日》以1904年南非德尔班为背景，讲述一个非洲婴儿降生于美国教会医生的诊所里。《幽闭》以1917年英格兰为背景，记述一个有良心的人拒服兵役以及军方对他的态度。《逮捕！》以1944年阿姆斯特丹为背景，讲的是安妮·弗兰克及其犹太家人藏身于德军占领的荷兰，后被发现并遭逮捕。《街景》以1965年洛杉矶为背景，描写一名酒后驾车的黑人遭击毙，从而触发洛杉矶暴乱。《悲剧》以1966年南越为背景，主人公是一个严重烧伤住在医院的14岁男孩。《盖尔住院》以1969年伦敦为背景，描写一个因吸毒而住院的少女。这些情境教材的目的在于拓宽学生超越当前社会的道德视野，鼓励学生形成更为深刻、普遍的判断框架。
体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
年来有了较大发展，在教育实践中也越来越得到普遍的运用。 教育评价是教育工作十分重要的一个环节。
现代教育评价的产生与发展
教育评价作为一种实践活动，自学校教育产生时就开始了。但是，教育评价在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有较大发展，却是从20世纪30-40年代才开始的。
1929年，拉尔夫。W.泰勒( Raph W.Tyer)应邀主持美国俄亥俄州立大学教育研究所成绩测验室的工作，受命通过运用测量手段帮助教师改进本科的课程和教学。泰勒很快发现，帮助教师改进教学，首先必须使教师明确界说课程教学目标及其重要性。此外，还必须编制新的测验，以“评价学生达到各种学程目标的程度”。在他看来，在经受过教育测验运动洗礼的美国，现有的测验理论和测验工具不能适合新的工作需要。在研究和实践的基础上，泰勒先后撰写了《编制成绩测验的一般技术》和《成绩测验的编制》(1934)，提出了编制以课程教学目标为核心的新的成绩测验的理论和技术。
1934年，泰勒应邀主持“八年研究”(1933-1942)的评价工作。在“八年研究”中，他进一步发展了他的评价理论，并把评价纳入课程与教学的编制理论之中，使评价成为课程编制过程的一个重要环节。在其课程编制理论中，他又进一步明确提出，“评价过程实质上就是确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程”。他运用其评价理论和方法，成功地指导“八年研究”的评价工作。
由于“八年研究”的广泛影响，泰勒提出的评价概念和理论，很快被人们广泛接受和应用。许多人把斯密斯(E. R Smith)和泰勒1942年出版的八年评价研究报告—《学生进展的评估与记录》，称为“划时代的教育评价宣言”。而泰勒则被誉为“教育评价之父”。
“八年研究”之后，教育评价开始渐渐发展成为一个重要研究领域，理论和方法、技术进一步发展。特别是在20世纪60~70年代的美国，受联邦政府教育改革政策的影响，教育评价领域迅速扩展，评价研究得到更多的资助。研究者根据各自评价任务和需要，在批判泰勒评价理论的基础上，又提出了许多新的评价理论和观点，如决策导向的CIPP评价模式、消费者导向评价模式、目的游离评价、应答评价模式等。到70年代中期，教育评价发展成为一个相对独立的专业，进入专业化发展阶段。
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