新乡普通话考试：建构主义教学观之教学观
建构主义教学观之教学观
今天建构主义在教学中的应用直接带来了一场学习的革命。建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作，要求把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中，重视学习者发展对整个问题或任务的自主权。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的些日常活动或实践。教师应设计支持并激发学习者思维的学习环境，鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。
建构主义教学观认为：教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点、引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。它认为学习是在社会文代背景下、道过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。
以上所介绍的各种教学理论只是提供了一条关于教学理论演变的分析途径或解释框架、它不可能事实上也没必要包括所有的教学理论流派，说它不可能、是因为各家从属的科学共同体不一样，前提假设、逻辑方式和叙述语言都有绝对的差异、客观上很难用一种概念框架来“框套”；说它没必要，是因为本书是教材、不是百科全书，教材需要提供一定的知识，更重要的是提供一种思维方式。本章从“教学”的概念入手，梳理出了一条教学理论的分析线素并从目标、过程或阶段、内容、方法等要素对这几种代表性的教学理论子以介绍。在实践中，需要教师根据实际情况和需要创造性地运用。
教学策略( Teaching Strategy)是提高教学效率的关键因素。早在163大教育学家夸美纽斯就指出，研究教育的根本宗旨在于“使教师因此而少教学生因此而少学，让学校充满着欢乐”。本章首先概述教学策略的含义和特征，然后根据教学过程的三个环节(教学前、教学中、教学后)，把教学策略细化为教学设计策略、教学实施策略和教学反思策略。
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