(一)《设身处地》
这一部分旨在发展个体体谅他人的动机，所用的教材和教学策略有如下特点或要求：
1.《敏感性》
此单元由46种个人对个人的情境，如情境2:“你的一个熟人在你与别人说话时常常插嘴甚至试图改变话题，你怎么办？”每一种情境都以一幅生动的彩色画加以描绘，展现在“敏感性卡片”上。画片下面问：“你怎么办？以便学生能够陈述、角色扮演、模拟表演、文字描述、绘画或小组讨论他或她在此情形下怎么办。设置情境问题，目的不在于培养学生与不文明行为作斗争的勇气和能力，而在于培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。
2.《后果》
此单元由71张“情境卡”组成。《后果》中的情境与《敏感性》中的情境不同，它不只涉及两个人，而涉及许多人。后果作业，意在纠正那种仅仅根据甲如何对待乙来思考道德的倾向，激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。情境卡中提出的基本问题是：“接着可能发生什么事？”如情境3:“有人在朋友骑自行车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？”就像在敏感性单元中那样，可以有选择地或者是任意地把卡片分给个人或者小组，以激发学生进行角色扮演、模拟表演、写作(如故事续写)、讨论、艺术创作，或者作为调查的工具，了解学生对后果的预测能力。
3.《观点》
此单元由63种“冲突情境”构成，包括性别、年龄、阶级、种族、文化冲突、宗教、政治冲突、心理冲突等。设计这样的情境，目的在于鼓励学生在后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。
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