教育即学会关心
在麦克费尔等人的调查中，学生们表示：尽管他们想自由地作出选择和决定，但他们欢迎反应灵敏的成年人的帮助；他们对树立好榜样并且践履自己认可的标准的成年人表示敬佩，即使自己并不认同那些标准；试图保持中立的学生喜欢表现自信而正直的家长和教师。总之，青少年愿意虚心向成年人学习他们不满的是受成年人的支配。
基于以上结论，麦克费尔坚信，行为和态度是富有感染力的，品德是感染来的而非直接教来的。因此，学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中他特别强调以下两点。
第一，营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。麦克费尔对于认知性道德模式似乎不以为然。在他看来，道德与其说包含一种推理方式，不如说包含一种个性风格；与其说是平衡各种相互冲突的权利，不如说是实现个体与他人的自然和谐。培养体谅人的生活风格的教育，并不试图“说服”学生理智地接受体谅待人是对的，“有效的教育本身就是学会关心，因为它在行动上体现了体谅人的生活风格，这样会促使学生接受体谅人的生活风格，因为人们感到这种生活风格是一种有回报和吸引力的生活方式及与他人关联的方式”。体谅模式旨在向学生表明关心的方式是一种使自己快乐的方式。
第二，教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。学生通过观察在自己生活中有重要意义的人物怎样对待自己和他人习得各种道德价值观，通过接近体谅人的人而习得体谅人品德。学生从教师所作所为中学到的东西，多于从教师所教所说中学到的东西。向榜样学习是个体自然发展的基础，观察学习和学会模仿是年轻人获得关心人和体谅人的品质的重要方式。因此，榜样是教育的种重要形式，甚至是教育的高形式。教师引导学生学会关心的佳办法就是教师自己去学会关心。
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