鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份，尽管青少年需要成年人和同伴的体谅和关心，也有体谅人和关心人的需要，但他们在面对实际的人际和社会问题时，所作出的反应依然不够成熟。麦克费尔根据学生所提出的“好事”和“坏事”，设计出一些人际和社会情境问题，如情境跟你同岁而且要好的男孩子或女孩子，因为你不知道的原因显得十分心烦意乱。你怎么办？”要求学生作出回答。通过与成年人的对相应问题的成熟反应比较，麦克费尔把学生的反应区分为11种成熟度不一的类型(见表10-6)。在这11种反应中，成熟的富于想象力的反应以有独创性地、公平而有效地解决社会问题为特征，体现出一种帮助遇到困难的人形成解脱社会困难的富有意义的办法的个人倾向和能力，即一种创造性的关心。
调查表明，青少年出现成熟性反应的频率从12岁到18岁稳步递增。女生和男生分别在14岁和15岁，试验性反应达到高峰。到18岁时，成熟性反应大约是试验性反应的2倍。所以，麦克费尔把青少年期称作“社会试验期(aperiod of social experiment)”，强调在这时期应当鼓励学生自由地试验各种不同角色和身份。“社会试验期”还意味着这是个体对人际和社会问题的反应由不成熟迈向成熟的过渡期，是个体学会关心的佳期或关键期。所以，这一时期的道德教育尤其要重视促进学生成熟的人际意识和社会行为的发展。
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