渗透在学科教学中的道德影响
所有的批评和反思都表明，仅仅依靠直接道德教学不足以实现学校的德育目的。学校教育的德育目的的实现，与其寄希望于一周1-2课时的道德课不如寄希望于更加经常性的、范围更加广泛的、更具活力的学校集体生活以及学科教学。如果说道德课是实施德育的一条直接途径，那么，学校生活和学科教学就是实施德育的间接途径。
间接的道德教育
所谓间接的道德教育主要指在学科教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透。通过学科教学和学校生活对学生进行的道德教育，对于教师而言，是在有意识地影响学生的道德发展，但它是一种间接的道德渗透，而不是直接的道德教导。语文课或历史课中直接的道德教导，不属于间接德育的范畴。教师在语文课中进行直接的道德教导，与其说是在上“语文课”，不如说是在上“思想品德课”。所以，为了保持学科自身的特点，遵循学科教学自身的逻辑，学科教学中唯一可行的德育是间接的或渗透式的德育
道德学习不同于知识学习和技能学习。道德学习包含知识和技能学习的成分，但其核心是态度或价值观的学习。知识学习的基本方法是理解和记忆，教师可以通过口授式的教直接帮助学生获得知识；技能学习的基本方式是模仿和练习，教师可以通过示范和训练式的教直接帮助学生获得技能。教师不可能通过口授的教以及示范和训练式的教直接帮助学生获得某种态度或价值观，而只能通过知识与技能的教学间接地影响学生的态度或价值取向。当然，知识也有促进态度和价值观转变的作用。换言之，如果说知识和技能可以直接地教，态度或价值观就只能间接地教。学生从直接的道德教学中获得的主要是关于道德的知识，而不是美德。这正是道德课作用有限、效果不佳的原因，也是强调以学科教学作为学校德育的基本途径、在学科教学中间接渗透道德影响的理由。
可以从教师、教法、教材、课堂生活气氛等多个方面考虑在学科教学中进道德渗透，这里集中探讨的是在教材和教法上进行道德渗透的机制。
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