教学内容的组织
教学内容选择好之后，还需要以恰当的、有效的方式和结构加以组织和安排，这就是教学内容的组织。在教学设计阶段已经对学习内容做过较精细的组织，但这还不够，还需要做大量的工作，这些工作包括对学习内容之组织的理解和把握，并以此为基础之一，在教学设计阶段结合具体实际进行调适和一定程度的重新思考、建构。
1.纵向组织和横向组织
在泰勒看来，教学内容的有效组织标准有三个，分别是连续性、递进性和整合性。连续性是指在一定时间内需要不断重复学习的知识、不断训练和发展学习的技能。但是如果课程的某一要素一遍又一遍地被重复，仅仅停留在同水平上，那么学生在理解、技能、态度或某些其他因素上就得不到进一步的发展。递进性既与连续性有关，又超越了连续性，它强调要将每一后续经验都建立在先前的经验基础上，且必须更广泛、更深入地研究所涉及的事物。连续性和递进性都侧重教学内容的纵向联系，而整合性是指教学内容之间的横向联系。教学内容应该帮助学生逐渐获得统一的观点，并逐渐将自己的行为与教学内容的相关要素联系起来。
2.逻辑顺序和心理顺序
教学内容的组织既要考虑逻辑顺序又要考虑心理顺序。逻辑顺序就是知识本身的系统和内在的逻辑关系；心理顺序就是指儿童的心理发展和心理活动顺序。因为现在的教科书在编写过程中都较多地考虑了逻辑顺序，而且教师一般都经过严密的科学训练，所以他们能够较顺利地处理好逻辑顺序问题。关于儿童的心理发展顺序，心理学已经取得大量可靠的研究成果，学过发展心理学的教师一般都能把握。但是如何结合教学的实际真正妥善地尽可能有效处理儿童心理发展顺序和阶段性问题，有关领域中的研究争论还很大；至于在教学中如何处理儿童心理活动的顺序问题，研究的结论更不明确。但是，在教学设计中，教师还是需要对这些问题加以明确的考虑，做出适当的安排。
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