情感教学理论
20世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力的崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。人本主义心理学家认为，研究人的心理的真正方式不是从第三人称的角度来考察人的行为，而是通过一个人自己来考察自己，即要从第一人称的角度来考察行为。行为与学习都是知觉的产物，一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果。真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即成为( becoming)，教学即促进，促进学生成为个完善的人。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。
情感教学理论的教学目标
罗杰斯直言不讳地陈述，好的教育就像好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人( full functioning person)”。这样的人已经经历过好的心理生长，机体的所有潜能都充分地、自由地发挥作用；他们的具体行为的构成是难以预言的；他们经常变化、经常发展，在每次成功的时刻，总会发现新的自我。在罗杰斯看来，自我发展即便是痛苦的、曲折的，但这种发展的倾向性是必然的、先天的，假如后天的环境和教育能提供适宜的心理气氛的话。它终会自动地完成自我的实现。所谓“自我实现”，实际上就是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。罗杰斯指出，在我们业已置身其中的世界里，教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。只有这样的人，才能建设性地处理某个领域的复杂问题。他在《患者为中心的治疗》中就提出：学校要培养的人就是能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要的，能灵活地和理智地适应新的问题情景的人；在自由地和创造性地运用所有有关经验时，灵活地处理问题的方式的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为了他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标而工作的人。
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