认知教学理论的教学内容
布鲁纳认为学生成功学习任何学科的知识，都具有这样三个特征：(1)知识的表征方式；(2)结构的经济性；(3)结构的效力。这三者是随学生的年龄差异、学习风格的差别和学习内容的不同而变化的。
知识结构的表征方式有三种：适合于达到某种结果的一组行动(动作表征)；代替概念的一组映象或图解(肖像表征)；从一种符号系统中推导出来的一组符号或命题(符号表征)。知识结构的经济性，是指学生必须具有的信息量，以及为达到理解而必须加工的信息。例如，把自由落体的特征归纳为“S12一系列数字，或用文字表述更为经济些。知识结构的效力是指学生掌握的种种命题具有生产性价值，即能够在学生头脑里得到一些并没有告诉过他们的信息。例如，告诉学生“甲比乙高，丙比乙矮”。有些学生能够得出“甲比丙高”的结论，这说明这些学生掌握的知识具有效力。
布鲁纳强调教学内容要让学生掌握学科知识的基本结构，他认为，学习基本结构有四个好处：(1)如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；(2)如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情景中去；(3)如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知识；(4)如果给予学生适当的学习经验和对结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。
知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念的组合方式。 公理、定理、定律等随着近20年来信息加工心理学的崛起，认知教学理论不仅论述陈述性知识(关于“什么”的知识)的结构，而且对程序性知识(关于“怎样”的知识)产生了浓厚的兴趣。例如，美国教育心理学家加涅(R.M. Gagne)对知识与技能的区分作了系统研究，认为智慧技能分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。
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