认知教学理论的教学原则
布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事：(1)学生的本性；(2)知识的本质；(3)知识获得过程的性质。学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并同时影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序，即动作表征、肖像表征和符号表征及其相互作用。教学的目的就是要帮助或形成学生智慧或认知的发展，因此，教育工作者的任务，是要把知识转化为一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。布鲁纳根据上述的理念，提出了相应的四条教学原则
1、动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这些自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。
2.结构原则。即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着，教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。
3.序列原则。即要按佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教学效果不理想的话，教师需要随时准备修正或改变教学序列。
4.强化原则。即要让学生适时知道自己学习的结果。但需要注意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
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