认知教学理论
认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。所谓心理结构，就是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知结构是以符号表征的形式存在的。当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就发生了。因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激一反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。这种理论的代表人物是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔，这里着重介绍布鲁纳的认知结构教学理论。
认知教学理论的教学目标
布鲁纳认为，教学目的应符合社会发展的需要。在他看来，当时美国科技空前发达，人们业已处在以急剧变化为特征的社会，个人和国家要想有更好的生存机会，有赖于年轻一代智力的充分发展，因此，发展学生的智力就成了教学的主要目的。他在《教育过程》中开宗明义地指出，我们必须要强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运演技能”。具体地说，
(1)鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；
(2)培养学生运用心智解决问题能力的信心；
(3)培养学生的自我促进；
(4)培养学生“经济地运用心智”；
(5)培养理智的诚实。
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