行为主义的教学过程
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，若要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出了系统的安排。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。这种教学过程包括以下五个阶段。
(1)具体说明终的行为表现：确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制定测量和记录行为的计划。
(2)评估行为：观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景。
(3)安排相倚关系：作出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定后的塑造行为的计划。
(4)实施方案：安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的强化安排方式。
(5)评价方案：测量所想得到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到相倚安排中去。
简单看来，行为主义者似乎关注的是“怎样教”，而不是“教什么”，事实上，根据行为科学的原理设计的程序，直接涉及要教什么，不教什么。他们侧重的是行为，并要以一种可以观察到的、可以测量的形式来具体说明课程内容和教学过程的设计需要按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学生在学习中把错误率减少到低限度；同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。
在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每步一个项目，内容很少，整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。例如，一个典型的程序教学材料(以“电流”教学内容为例)可设计如下问题：
(1)电灯泡发亮的原因是灯丝—(发热)
(2)电灯灯丝发热的原因是灯丝通过—(电流)
(3)电灯变亮的原因是电流强度—(增大)
(4)电灯变暗的原因是电流强度—(减少)
(5)当电压增大时，电流强度就—(增大)
括号里是正确答案，一个学生如能做出正确答案，就可以进行第二步学习，如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。
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