教学内容
自制度化教育产生之后，教学内容一直是学校教育中的核心问题。古希腊时期，希腊人创造了分科形式的“七艺”：即文法、修辞、辩证法“三艺”和算术、几何、天文学、音乐“四艺”。到中世纪，欧洲进入封建社会，教育有浓厚的宗教性，学校课程为基督教教会所垄断，以教义问答、赞美诗、早期教义的著作等宗教教条为主要教材，因而课程集中在宗教和道德方面，忽视有排斥世俗课程。文艺复兴是欧洲封建社会向资本主义社会过渡时期，由于工商业的发展，带来了科学、文学和艺术的繁荣，宗教对学校课程的垄断被打破，人文学科兴起，自然科学知识得到发展，学校的课程范围相应地得以拓展，教学内容增加，到18世纪已发展到文法、文学、历史、修辞学、伦理学、算术、代数、几何、三角、地理、植物、动物、天文、机械、物理、化学、音乐等20种学科。19、20世纪，随着社会的发展、科学技术的长足进步、心理与教育科学研究的深入，教学内容又发生了前所未有的变化，如自然科学进入了学校课程；增设了本国语、现代外国语、公民等新人文学科；还有生理学心理学、卫生学、营养学等健康教育学科也已进入了学校课程领域。我国原国家教育委员会颁布的《课程方案》中规定义务教育阶段小学9门必修课程即思想品德、语文、数学、自然、社会、英语、音乐、美术、体育等；初中11门必修课程，即思想政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理英语(或俄、日语)、艺术、体育等；高中12门必修课程，即思想政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、英语(或俄、日语)、艺术、体育和劳动技术等。这种教学理论在教学内容方面主要有这样一些特征：
(1)过分地强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主，沿袭了“百科全书式”的课程传统；
(2)学科或分科课程占主导地位(到20世纪90年代后期我国的中小学课程计划才列入“活动类课程”)；
(3)以学科逻辑来组织教材强调教材的系统性；
(4)课程的规范程度较高，习惯以教科书为课程的范本。20世纪中叶以来，一些人士对教学内容的选择与组织方式提出了各种改革的设想，如德国瓦根舍因的范例教学。范例教学在教学内容上借助精选出来的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识，以发展学生的能力。
在教学程序上他们认为教学过程要经历四个阶段：
(1)范例地阐明“个”的阶段，即通过整体的一个或几个典型事例来说明这个整体的特性；
(2)范例地阐明“类”的阶段，即对通过“个”的阶段获得的认识进行归类、推断，目的在于使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习，认识这一类事物的普遍特性；
(3)范例地掌握规律的阶段，即通过两个阶段所获得的认知，让学生进一步探究出规律性的认识；
(4)范例地获得关于世界关系的切身经验的阶段，即在上述阶段教学的基础上取得关于世界的经验和生活的经验，目的在于使学生不仅认识客观世界而且也认识自己，并影响自己的思想感情，提高行为的自觉性。
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