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新乡普通话考试网谈汉语“教学”的释义

普通话报名网 [2019-04-27 08:47]


  (一)多元智力理论的基本思想
  
  1.关于智力的性质
  
  加德纳认为,因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又都有德国教育学家赫尔巴特在《普通教育学)(1806)中早系统地阐述的代意义上的教学理论,至今已经发展了近200年,其间的历程曲折纷繁,复杂,本章试图从“教学”的概念入手,理出一条分析的途径,来把程数理论发展史上的传统与革新。
  
  第1节教学与教学理论
  
  教学”是教学理论中的一个基本概念。对“教学是什么”的回答,就隐含着教学理论的思维取向和教学实践的工作重点。因此,对“教学”这一概念进行词源分析,澄清各种语义,不仅有助于构建符合逻辑的教学理论,而且也有利于指导有效的教学实践。
  
  教学的概念
  
  教学的概念分析可以从不同的途径进行,这里对“教学”一词的分析主要是依据汉语和英语,然后根据理性思维的需要,对教学作出某些规定。
  
  (一)汉语“教学”的释义
  
  在我国,“教学”一词,在不同的时期,有不同的词义。在古代汉语中“学”与“教”没有严格区分。“教学”二字连用为一词,早见之于《商书·兑命》:“救学半”。孔颖达疏:“上学为教(音x0o);下学者,学习也。言教人乃是益己学之半也。”《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据指出“学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自强也。故曰:教学相长。”宋人蔡沈注:“敩,教也。始之自学,学也;终之,教人,亦学也。”因此,这里所说的“教学”并不是现代意义上的教学,确切地说是指“学”。“古人言语,施受不分;如买与卖,受与授,来与粜,本皆一词,后乃分化耳。教与学亦然。”教学即学习,是指两种不同途径的学习自学和通过教人而学。这是我国“教学”一词早的词义。
  
  一直到19世纪末20世纪初,光绪皇帝宣布废除科举制度,兴办新式学校,各地新式学校如雨后春笋般地出现,1903~1909年间,“学校数由719所增加到52348所,增加73倍”。学校猛增,而教学“苦无善策”,临时召集来的教师,没有受过培训,“素重背诵而不讲解”,鉴于班级授课制兴起对教师提出的这种客观要求,加上留日回国的学生对当时日本非常流行的“五段教学法”的介绍,人们自然会对教师的“教”重视起来,“教授”一词成了热门话题。如1912年教育部公布的《师范学校规程》和1913年公布的《高等师范学校规程》都规定教育学科包含“教授法”。于是“教学”有了第二种词义:教学即教授。如《中国教育辞典》(1928)把“教学法”词条释为“各种教授方术者”
  
  “教学”词义再度发生变化,那是1917年后的事。我国教育家陶行知从美国学成回国后,考察了许多学校,对当时学校教育的状况极为不满,因为“先生只管教,学生只管受教”。“论起名字来,居然是学校,讲起实在来,却卩僧是勣丫都是圊为重教太过。”在他看来,“教的法子必须要根据学的法于 先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”因此,他极力主张把
  
  “教授”改为“教学”,并将南京高等师范学校全部课程中的“教授法”改为教学法”,这样“教学”的第三种词义为“教学生学”。
  
  解放后,人们在全面学习凯洛夫的《教育学》时,了解到苏联同人对“教学”所下的定义是:“教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。于是就接受了这样一种定义:教学是教师教和学生学的统一活动。我国的教育学或教学论、教科书以及教育方面的辞典几乎都是这样解释的,一直沿用至今,可作为“教学”的第四种词义。

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