学习差异与学习策略
学习策略( Learning Strategies)是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。学习策略不同于具体的学习方法或学习技能，因为学习方式或技能往往指向特定的学习课题( task-specific)，而学习策略则是控制与调节学习方法或技能的选用的执行技能( executive skills或上位技能( higher order skills)) 学习策略的一个基本特征是在学习活动中能否注意影响学习的各种因素。如果把学习方式或技能比作战争中的具体战术的话，那么学习策略则是具有统摄和控制作用的战略。
学习策略是一种特殊的程序性知识，关于学习策略的教学也日益受到人们的关注。根据认知心理学家的研究，学习策略主要有如下五类。(1)复述策略。复述是指学生在学习过程中积极地背诵或说出被呈现的条目，以及摘录划线或圈出课文中呈现的材料的重点。其中的两个主要认知目标是：选择帮助学生注意内容的重要方面；获取确认材料并转变为工作记忆。(2)同化策略。
指形成一个表象或句子与配对表格中的每一条目相配，以及解释、概括或描述新的信息如何与原有知识相联系。包括学生配对学习，有顺序的条目学习，自由回忆条目学习，解释，概括，分类，做笔记，回答问题等。在这些任务中使用同化策略包括形成表象或造句，以联系两个或更多条目。同化策略的一个主要认知目标是建构，即学生在将要学习的材料中的两个或多个条目之间建立内在联系，或者将所得信息与先前的知识整合，将知识从长期记忆转变为工作记忆，并把将学的信息与之整合。(3)组织策略。指学生把将要学习的材料所列的条目组织起来、或抽象概括、或建立等级关系。包括组织、列出主要词汇以准备发言，又如看图说话、看图作文等，也包括概括段落大意、中心思想以及中心思想与各段之间的关系等。(4)元认知策略。指检查并修正自己的理解过程。包括运用自我提问检查对课堂中呈现的材料的理解，学习课文开始时提出的问题以指导自己的阅读行为，即我们通常所说的自我检查、思路教学、问题导读等。(5)情感动力策略。情感策略是指保持警觉但是放松，以克服考试焦虑。包括在安静的环境中学习以减少过多的干扰，在考试紧张或害怕失败时，暂时停止思考。这五类学习策略中的每一种都能影响编码过程中的认知加工。例如，复述主要被用来进行信息选择和获取，而组织和同化则主要被用来建构和整合。理解监控技术看起来和四种加工过程都有关系，这取决于任务的不同性质。情感策略也可能影响所有的加工过程，但主要的影响是选择和获取过程。
在学习过程中，影响学习的变量很多。除了学习风格外，还包括学习的目标、任务、要求；学习的结果的评价与测验；学习材料包含信息量、难易度、类型、写作方式；学生已有的知识水平；学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的重要任务就是要充分认识这些变量，并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。
一般认为，学习策略与元认知( metacognition)有着非常密切的关系。元认知又称对认知的认知，即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。在学习过程中，许多学生只知道某种学习方法或技能有效，但并不清楚在何时选择以及如何运用这些方法或技能；也有不少学生只是习惯性地运用某些方法或技能，但并不懂得为什么要使用以及这些方法或技能受到哪些因素的影响，遇到新情境则表现为无所适从。这与学生缺乏元认知有很大的关系。元认知比较健全的学生则能够较好地运用学习策略，能拥有陈述性知识(关于学习任务和个人特点的知识)、条件性知识(关于何时使用和如何使用的知识)和程序性知识(如何使用学习方法或其他智力技能的知识)，并对各类知识的关系及变化有清楚的认识是的识。
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