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新乡普通话考试网谈认知主义的学习理论

普通话报名网 [2019-04-25 09:17]


  认知主义的学习理论
  
  认知主义的学习理论主要包括完形学说、托尔曼的认知目的学说以及布鲁纳的发现学习说等。皮亚杰、奥苏贝尔也对认知主义作出过重要贡献。
  
  德国心理学家苛勒( Wolfgang Kohler)通过对黑猩猩的研究,向行为主义理论提出了挑战。在“接杆实验”和“叠箱实验”中,苛勒发现,黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题时,并不一定要经过尝试与错误的过程,往往是洞察问题的整个情境,发现情境中各种条件之间的关系,后才采取行动。他称这种学习为“顿悟”或“完形”作用
  
  受完形学说的影响,美国心理学家托尔曼( Edward C. Tolman)从行为主义的阵营中分化出来,通过精巧的老鼠走迷宫的实验证明,通过学习,有机体(如老鼠)形成了一定的认知地图(即认知结构)。他认为学习的结果不是S与R的直接联结,而应该有一个中间变量“O”,即有机体的内部变化,其中机体的目的、需求、动机、内驱力等有着重要意义。他还设计了著名的潜伏学习实验,证明动物在未获得强化前学习已出现。
  
  布鲁纳(J.S. Bruner)是美国当代认知心理学的主要代表人物,他认为学习是认知结构的组织与重新组织,是将有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构联系起来,新旧知识交互作用,使新材料在学习者脑中获得新意义的过程。据此,他提出了学习的同化原则、结构原则、程序原则和强化原则,并积极倡导发现学习,要求学生积极主动地探求知识、获得智慧。
  
  认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程,重视整体性与发现式的学习。

  现代学习理论
  
  行为主义的学习理论
  
  行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班图拉的社会学习理论。
  
  巴洛夫( Ivan Pavlov)是俄国著名的生理学家,他通过条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测,发现了学习的基本的机制。在和物的喬级种劫柞了讦多推测,发现了學习的基本的机制。在实验中,他把一定频率的节拍器响声(条件刺激)与食物(无条件刺激)多次结合,原先只有由食物引起的狗的唾液分泌,现在节拍声响单独出现也可以引起类似的唾液分泌现象,产生了所谓的“条件反射”,学习就是通过条件反射形成的暂时神经联系。据此,巴甫洛夫提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。虽然不能直接把巴甫洛夫的研究纳入行为主义的理论体系,但他毕竟开创了行为主义刺激一反应理论的先河。
  
  差不多与巴甫洛夫同时,美国心理学家桑代克用猫进行了他的著名学习实验。他将猫置于特别设计的迷笼中,笼外的食物可见而不可得。饥猫在笼中经过多次尝试与错误,终于建立了打开门闩(踏到开门机关)与开门取得食物的联系。据此,桑代克提出了学习的三条定律:一是效果律,即在学习者对刺激情境作出反应的过程中,当给予满意的情况时,其联结就会增强;而给予烦恼的情况时,其联结就会削弱;二是练习律,即刺激与反应的联结,随练习次数的增多而加强;三是准备律,即刺激与反应的联结,随个体本身的准备状态而异,在事先有一种准备状态时,实现则感到满意,否则感到烦恼。
  
  在20世纪30年代,斯金纳(BF. Skinner)改进了桑代克的实验研究在20世纪30年代,斯金纳(B.F. Skinner)改进了桑代克的实验研究用“斯金纳箱”进行了关于操作条件反射的实验。他把饥饿的白鼠置于箱内,白鼠偶然踏上操纵杆,供丸装置会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试,会不断压杆,直到吃饱为止。由于白鼠是把压杠杆(操作)作为取得食物的手段或工具,所以这种行为过程又被称为操作性条件反射或工具条件反射。斯金纳认为,强化在学习中具有非常重要的作用,行为之所以发生变化,是由于强化作用,直接控制强化物就是控制行为。他批评了当时教育的几个缺点:
  
  ①激发学生的积极主动性不够,学生的行为是厌恶(逃避)刺激所支配的;
  
  ②在行为及其强化之间间隔的时间太久;
  
  ③缺乏一个逐渐向前推进后达到所希望的复杂和巧妙的强化方案;
  
  ④对我们所希望的行为进行的强化太少了。
  
  据此,斯金纳提出了程序教学的理论。
  
  行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结,主张通过强化或模仿来形成与改变行为。

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