学生发展的规定性
学生个体的形成无疑是一个发展的过程，因此，对“发展”的规定性构成了认识学生个体成长的前提条件。
对“发展”这一概念的界定，大致有三种观点：一种是从生物形态发展的角度；另一种是从心理发展的角度；再一种是从社会性的发展的角度
就生物形态的发展观点而言，这种观点把发展过程本身主要看成是机体的成熟，即生物成熟的结果。
就心理发展的观点来看，则是把心理过程的发展作为发展的主题，更注重于认识能力和智力的发展，注重于人格的发展。
所谓社会性的发展观点，是把发展过程主要解释为个人参与社会活动或者社会环境对人产生影响的结果，即社会化的结果
从学校教育的角度看，学校教育过程中，学生发展这一概念含有丰富的规定性，包含了众多的要素。这些要素主要有；学生的发展包含身体的发展和心理的发展两个方面，身体的发展指机体的正常发育和体质的增强；小理的会理的发展两个方面、身体的发展指机体的正常发育和体质的增强；心理的发展的。累王要有指认知、情感、态度及行为等的发展。学生发展的过程是一个由量变到质变的过程。既有量的累积，也有质的飞跃。学生终的发展是遗传、环境和学校教育相互作用的结果。
学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量的和质的变化。
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