1.行为检查单
教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。检查单一般包括系列教师认为重要的目标行为，这些目标行为按逻辑顺序排序分组，如良好的学习行为”这个检查单被分为“师生交流”、“合作学习”、“主动学习”、“师生评价”等四组，每组下列有若干小的目标行为。检查单通常采用有/无的方式记录，但有时也记录下次数。行为检查单指标便于衡量，使用简便易行，教师可以利用检查单及时记下所观察到的行为，便于指导和帮助学生。当观察目标是具体、特定的经过了明确界定的行为时，检查单非常有效。
2.轶事记录
轶事记录是描述所观察的事件。轶事记录虽然比较费时，但是可以提供比较详细的信息，便于教师分析总结教学工作。记录一般按照发生时间排列。教师可以事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确的目的、事后从记录中分析考查，获取典型。轶事记录要求教师记录时客观公正、不能掺杂个人主观评判。
3.等线评价量表
等缓评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。制定量表时，先确定评价的主题，再确定评价内容(项目)，然后确定等级并说明每一等级的具体内容，以便于操作，同时，提高评价的客观性。后，根据量表评定学生，汇总得到总体评价结果。
评价量表和行为检查单有一定关系。二者都要求教师对学生的行为进判断，可以在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要作定性的判断，而等级评价量表是作定量的判断。例如，行为是属于某一个好一坏”连续体上的某一点，那么更适宜的方式是等级评价量表。
等级评价量表可以提供有效的反馈，有助于教师具体了解学生，以便进行更有效的教学。
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