课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氨。有的积极而活跃，有的拘谨而刻板，有的协调而融洽，有的冷淡而紧张即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型①积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机流一。积极的课堂气氛不仅能促进目前的学习，而且能培养对未来学习的积质态度促进学生的社会化进程。②消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。消极的课堂气氛，常常削弱学习的热忧，降低时未来学习的信心。③对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是随便插嘴、故意捣乱。
课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从面导致学生间发生连锁性的“感染”。如有的班集体涣散，课堂气氛不好，某些学生的不良行为会使一些学生随波逐流。课堂气氛不仅影响学生对学科知识的学习，更影响学生态度、价值观和社会行为的学习。所以，创造良好的课堂气筑是实现有效教学的重要条件。具有民主、希望、信任和应变的课堂气氛，有助于教学的顺利进行。教师应通过倡导正确的课堂气氛，对学生造成一种心理压力，促使他们按照正确的课堂气氛的要求改变自己不正确的态度。
由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从面形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛佳，教学效果好。放任型的课堂气氛差，教学效率低。
现有的研究表明，教师的期望通过四种途径影响课堂气氛。第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。第四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。
教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。反之，教师心情沉重，没有热情，则课堂气氛也会死板、涣散。
焦虑是教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师努力改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求佳课堂气氛的出现。
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