正式群体与非正式群体的协调
(一)正式群体
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。常见的正式群体有命令型群体和任务型群体两种。班级、小组、少先队、共青团都属于正式群体。
正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同的活动目的和内容。联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。集体则是群体发展的高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
(二)非正式群体
在正式群体内部，经历、性格基本一致的学生会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，共同活动比较协调，具有强烈情感色彩的非正式群体。这种非正式群体没有特定的群体目标及职责分工，有不成文的价值观，人际交往主要是情绪性的，缺乏结构的稳定性，可塑性大，往往有自然形成的核心人物。课堂里的非正式群体主要是同辈群体，分友谊型和利益型两种，比较常见的同辈群体有朋友与小集团。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。
(三)正式群体与非正式群体的协调
教师进行课堂管理时，必须注意协调正式群体与非正式群体的关系。
1.要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体，有强大的凝聚力和向心力。
2.要正确对待非正式群体。根据非正式群体的性质采取有区别的策略。对于积极型的非正式群体，应该支持、保护、鼓励。教师应为他们创造条件，帮助他们逐步实现自己的愿望。对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，联络感情，积极引导，促使他们在班级中建立和谐的人际关系。对他们要加强班级目标导向教育，使他们的理想、信念、价值观、道德评价更积极向上。对于消极型的非正式群体，要在尊重理解的基础上教育、争取、引导和改造。而对于破坏型的非正式群体，则不能退让、迁就，要依据校规和法律，给予必要的制裁。群体动力的表现
不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力群体规范群体气氛以及群体成员间的关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
早研究群体动力的勒温认为，群体是处在不断地相互作用和相互适应的过程之中的。
教师在课堂管理过程中要善于利用这些群体动力，以实现课堂管理的促进功能。
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