动作技能目标
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。在实验课、体育课、音乐课、美术课等课程中，这常是主要的教学目标。
1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，下面是对各种分类的一个综合
1.知觉
学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力(如观看游泳的演示，能感知正确的游泳方法和正确的步骤)
指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性
2.模仿
行为经常是缺乏控制的(如表演动作是冲动的、不完善的)其中，包括尝试错。例如，体育课跟随教师学习打青年长拳。
3.操作
指学生按提示要求行动的能力但不是模仿性的观察(如按照提示表演或练习动作等)。这就是说，学生要能以某种熟练和自信水平进行独立的操作例如，学生能在进行了一段练习之后，在10级操作成绩表上达到7级水
4.准确
指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习，可以把错误减少到低限度(如有控制地、正确地、准确地再现某些动作)。例如，在练习中，打字的准确率达到85%以上。
5.连贯
指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。如准确而有节奏地演奏一首乐曲。
6.习惯化
指学生自发或自觉地行动的能力(如经常性的、自然和稳定的行为就是习惯化的行为)。也就是学生能下意识地、有效率地、各部分协调一致地操作。例如，不借助模板就能正确画出三角形、四边形和圆形。
实际上，认知、情感、技能这三方面的目标几乎是同时达到的。例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情结反应(情感)。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。
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