小学生品德发展的基本特征
结合有关研究及理论，可以将小学生品德发展的基本特征归纳为下面几点
1,逐步形成和谐的道德认识能力
小学生的道德认识能力具有很强的依附性，同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的、和谐的。具体表现在下面几方面：第一，在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解向较为抽象、本质的理解过渡；第二，在道德品质的评价上，从只注意行为效果，逐渐向较为全面的考虑动机和效果的统一关系过渡；第三，在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐渐向受内心道德原则制约过渡。
2.道德言行从比较协调到逐步分化
一般而言，儿童年龄越小，言行越一致，随着年龄的增加，儿童会出现言行一致和不一致的分化。其原因在于，年龄较小的儿童，行为较简单，不善于掩饰自己的行为，所想、所说、所做比较一致，但这种一致性的水平是比较低的。年龄较大的儿童行为比较复杂，日益学会掩饰自己的行为，出现了言行不一致的现象。导致他们言行不一致的原因是多种多样的，如不加选择地盲目模仿；只会说，不会做，缺乏技能；缺乏主动调控自己言行的意识等。
3.明显地表现出自觉纪律的形成
自觉纪律是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。具体要经过三个阶段，第一，依靠外部的教育要求，即老师制定具体规定并检查；第二，过渡阶段，即体会到纪律要求并遵守，但尚未形成自觉纪律；第三，将纪律原则转变为自觉行动的阶段。
小学生违反纪律或缺乏自觉纪律的现象也是存在的，存在着年龄差异与个别差异。年龄小的儿童可能因不了解纪律性质、好奇或疲劳等违反纪律；年龄大的儿童违反纪律的原因较复杂，有可能是明知故犯、故意捣乱，也可能是个体差异，如对老师有对立情绪、意志力差、精力旺盛、特殊爱好没有满足等。
总体而言，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。
教育者应以小学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点，在德育的内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展现律，重视发展过程中的关键期，采用合理的教育措施，有的放矢，因材施教。
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