促进迁移的教学
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几个方面考虑：
(一)精选教材
布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。在教学中，他强调要掌握每门学科的基本结构(即基本原理基本概念等)，因为领会基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。
因此，要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精逃选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理等)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并闸明概念、原理的适用条件，有助于迁移的产生。
(二)合理编排教学内容
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能、否则迁移效果小、甚至阻碍迁移的产生。事物之间的关系是迁移不可缺少的因素因此从事物的整个关系模式中来看事物，才能有效地实现迁移。这样看来合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系、能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。 体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止各要素相互干扰或机械重复。
网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。
(三)合理安排教学程序
只有通过教学程序，合理编排的教学内容才能够得以体现、实施。所以，教学程序的合理与否是使有效的教材发挥功效的直接的环节。
无论是宏观的整体教学规划，还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。
合理处理教学与学习的先后次序也是非常必要的，安排教学程序时要考虑循序渐进的原则。这样，才能保证学习由低级到高级逐步向高水平发展。总之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
（四）教授学习策略，提高迁移意识性
“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习过程中，让学习者掌握必要的学习策略及元认知策略是非常必要的。
许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的思维能力和学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
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