现代的迁移理论
随着认知科学与信息加工理论的产生与发展，研究者试图用认知的观点与术语来解释、研究迁移问题，并提出了一些新的迁移理论。
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。他认为，一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。
继奥苏伯尔后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现为以下几种观点
(一)强调认知结构在迁移中的作用
这一类观点主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件，但他们对认知结构的解释各不相同。
以安德森等人为代表的心理学家认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分。由一个或多个以加特纳、吉克等人为代表的心理学家认为前后两种情境中的结构件一动作的配对构成 征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，而表面的特征则关紧要，若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。
(二)强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
该理论认为迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。社会交互作用与合作学习可以促进迁移的产生。这一理论以格林诺等人为代表。
就早期与现代的迁移研究来看，早期的迁移研究是比较宏观的，粗线条的；而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视对迁移的认知特性的探讨，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，这促进了迁移研究的深化。
迁移实质上是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象即通过分析抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。
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