学习阶段及教学设计
从以上内容可以看出，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索；与此相应的学习阶段则把这些内部过程与构成教学的外部事件联系了起来。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于其原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期引导，而不是受习惯支配。
一、苛勒的完形一顿悟说
(一)苛勒的经典实验
完形一顿悟说由格式塔心理学家苛勒提出。1913-1917年，苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了这一学说，这与当时盛行的桑代克的尝试一错误学习理论相对立。
苛勒对黑猩猩进行了一系列实验。其中之一是，他在房间中央的天花板上吊一串香蕉，猩猩站在地面上不能拿到，房间的四周放了一些箱子。面对这样一个情境，猩猩开始采取跳跃的方式获取香蕉，但是没有达到目的。于是它不再跳，而是走来走去。突然它站在箱子前面不动，过一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到了香蕉，有时一个箱子不够，还能把两个或几个箱子叠起来。其中之二是，将黑猩猩置于笼内，笼外放有食物，食物与笼子之间放有木棒。对于简单的问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获取食物，复杂的问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能获取食物。在复杂的木棒问题情境中，初只见黑猩猩一会儿用小竹竿、一会儿用大竹竿来回试着拨香蕉，但怎么也拨不着。它只得把两根竹竿拿在手里飞舞着，突然之间，它无意地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使两根竹竿连成了一根长竹竿，并马上用它拨到了香蕉。黑猩猩为自己的这一“创造发明”而高兴，并不断地重复这一接棒拨香蕉的动作。在第二天重复这一实验时，苛勒发现黑猩猩很快就能把两根竹竿连起来取得香蕉，而没有漫无目的地尝试。这就是苛勒所说的对问题情境的顿悟，即只有对问题的情境进行改组，才能使问题得到解决。苛勒测验黑猩猩解决复杂问题时采用了四类课题：第一，迂回的课题；第二，利用现成工具的课，这一课题包括对现成工具的直接利用和间接利用两种；第三，必须利用题
已有条件创造一种新工具才能解决的课题；第四，建筑课题。在苛勒看来，顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物的关系。这一学习理论目前已成为西方心理学中重要的学习理论之一。
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