程序教学与教学机器
斯金纳认为，学习是一种行为，他把学习定义为反应概率的变化，学习过程是循序渐进的过程。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。程序的编制模式分直线式和分支式两种。斯金纳创造的是直线式程序，即学生学了第一步后作出回答，不管答案正确与否，机器接着呈现正确答案，然后进入下一步，以此类推，直到学完一个程序。斯金纳的程序教学的主要原则有五条：第一，积极反应；第二，小的步子；第三，即时反馈；第四，自定步调；第五，低的错误率。它基本上是一种自学程序，是一种个别化的学习方式，适合那些能力强且个性独立的学生，缺少学生与教师之间的互动。随着对程序教学研究的深入，其他流派的心理学家对斯金纳的程序教学原则提出了不同看法，并用不同方法编写程序教材，出现了由美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也称内在程序。在20世纪60年代初，遍地都是程序化的教材，70年代初期，人们的这种热情有所降低，并逐步放弃了程序教学。但程序教学中的合理成分为早期教育技术的发展提供了理论基础，尤其是对计算机辅助教育4和教学设计的发展产生了巨大的影响。
1.信息流
从图3-1中，我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设结构中的经过。首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消失了，这涉及注意或选择性知觉的问题。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。短时记忆的容量很有限，一般只能贮存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。如果想要保持信息，就得采取复述的策略。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码后储存在长时记忆中的。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。
2.控制结构
除信息加工流程外，图3-1所示的信息加工学习模式的上部还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之，反馈这所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。由此可见，期望事项在执行控制在存储和信息加工过程中起着极为重要的作用。加涅之所以没有把这两者与学习模式中其他结构联系起来，主要是由于这两者可能影响信息加工过程中的所有阶段，并且它们之间相互联结的关系目前还不清楚。
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