操作性条件反射的基本规律
斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为两类。应答性行为比较被动，是由特定的刺激所引发的，是对先行刺激的回答，因此称为应答性行为，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为是主动的，它是有机体自发操作的随意反应，不与任何特定刺激相联系，代表着有机体对周围环境的主动的适应，是操作性条件反射的研究对象。斯金纳认为，人类的多数行为都属于操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
1.强化
强化是斯金纳提出的以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚)，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。根据强化的性质和目的，可以把强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)。正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
有机体自发作出某种反应，从而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便会增加。这表明正强化在塑造行为中的重要作用。在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行积极强化，如教师对学生的进步给予及时的肯定。但是奖励必须得当，否则便会强化不良行为，如当学生表现不好，受到学校或家长的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。这一点在中小学教育中尤为重要。
2.逃避条件反射与回避条件反射
当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加，这类条件作用称为逃避条件反射，它揭示了有机体是如何摆脱痛苦的在日常生活中，逃避条件反射也很常见，如看见垃圾绕道走，室内嘈杂时暂时离开等。
当预示厌恶剌激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加，这类条件作用则称为回避条件反射，它是在逃避条件反射的基础上建立的。在回避条件反射中，厌恶刺激还没发生，个体在经历过厌恶刺激的痛苦后，学会了事先作出反应，回避了它的发生，因此没有遭到厌恶刺激的攻击，从而免受痛苦，如听到身后传来汽车喇叭声迅速躲避等行为。回避条件作用也启发教师在德育工作中要“防患于未然”。逃避条件反射与回避条件反射都是负强化的条件作用类型。
3.消退
有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便会降低，称为消退。斯金纳认为强化是塑造行为的基础，行为得不到强化是易于消退的。反应的消退表现为一个过程，即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是继续反应一段时间，终趋于消失。斯金纳的实验表明，消退的时间与该习得反应本身力量的强弱成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间较长；反之亦然。消退过程的时间长短是斯金纳衡量操作性条件反射力量的一个指标。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的，因此消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
4.惩罚
当有机体作出某种反应以后，呈现 厌恶刺激，以消除或抑制此类反
应的过程，称作惩罚。正强化、惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚则呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化只通过排除厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是呈现厌恶刺激来降低行为在将来发生的概率。惩罚是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去减少某个反应，固然可以降低发生的概率，但只是暂时抑制行为，而不能根除行为，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
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