学生的认知差异及其教育含义
认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
(一)认知方式差异
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间的认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
1、场独立与场依存
场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。场独立和场依存这两个概念初来源于威特金对知觉的研究。他发现，有些人主要利用外部的视觉线索来调整身体的位置，而另一些人主要利用身体内部的知觉线索来调整身体的位置。前者的知觉为场依存方式，后者的知觉为场独立方式。后来的研究发现，这是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客理观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干秀：在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度与自我知觉更易受周围其他人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
场独立型与场依存型这两种认知风格与学习有密切关系。一般来说，场依存型的儿童对人文学科和社会科学更感兴趣；而场独立型的儿童在数学和自然科学方面更擅长。此外，场依存型儿童较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立型儿童在内在动机作用下学习时常会产生更好的学习效果。尤其明显地表现在数学成绩上。在观察方面，场依存型比场独立型更多地注意他人的脸色，他们往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。而场独立型一般都有很强的个人定向，且比较自信、自尊心较强。
区分这两种学习风格，对因材施教有重要意义。首先，不同的教学方法对两类儿童的学习效果有明显影响。具有场独立型风格的儿童适合于那些不强调社会敏感性的教学方法，而场依存型儿童则相反。其次，不同风格的儿童偏爱选择不同的专业。威特金等人调查发现，场独立型儿童对科学、数学等强调认知能力的专业感兴趣，而场依存型儿童对社会科学之类的以人为对象的专业感兴趣。后，师生之间认知风格的匹配关系明显影响着儿童的学业成绩。当教师与学生的认知风格类型完全匹配时，学生的学习适应性(指学习成绩、学习态度、师生关系等)好；不匹配，其学习适应性较差；部分匹配的适应性居中。
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