教育心理学的发展过程
教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，遵循学科发展的一般性历史发展规律。从初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期。
国外的教育心理学发展
(一)初创时期
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分是讲人的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。学习心理学是桑代克教育心理学重要的部分。
桑代克的《教育心理学》奠定了西方教育心理学的基础，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。桑代克因此被称为教育心理学的奠基人。教育心理学也作为一门独立的学科就此得到确立。在此后的30多年里，美国的同类著作几乎都继承了这一体系，但是著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题以及主要是一些有关学习的资料的收集与整理，这成为这一时期西方教育心理学发展的主要特点。
(二)发展时期
20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，进一步地扩充了自己研究的内容。20世纪30年代以后，学科心理学发展很快，成为教育心理学的一个组成部分。到了40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想被心理学家所接受，这些影响改变了教育心理学的内容。学习理论一直是这一时期的主要研究领域。行为主义在20世纪20年代以后日益占据优势，它们强调心理学的客观性，重视实验研究，但是它们对实际课堂教学情境中的学习研究较少，对教育实践作用不大。
这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理学文选之类的书籍多达上百种，版本种类繁多，体系五花八门。但没有统一的理论指导，只有学习这一课题是各书共有的，其余内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(三)成熟时期
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。学派间的分歧日趋缩小，研究内容日趋集中，注重为学校教育服务，诸如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等几个方面的研究为大多数人所公认，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。
自布鲁纳20世纪60年代初发起课程改革运动以后，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。同时，美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，掀起了一场以“人本主义”为标志的教育改革运动。继而，不少教育心理学家开始注意研究影响教学的社会心理因素。随着信息科学技术尤其是计算机技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAⅠ)的研究也日渐深入，如在多媒体环境下学生学习过程的特点及如何培养学生的元认知能力、学生如何对学习进行自我监控等问题的研究对新技术条件下的教育改革具有重要的意义。前苏联的教育心理学在这一时期发生了较大变化，对西方教育心理学的态度有了明显的改变，1972年出版的由彼得罗夫斯基主编的《年龄和教育心理学》中就吸收了西方教育心理学的研究成果，同时进一步加强了同学校教育教学实践及发展心理学的结合。
(四)完善时期
这一时期始于20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件的研究也越来越深入细致。如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展出许多有效教学模式，如研究性学习、合作学习、建构主义学习等。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中，精辟地总结了教育心理学这十几年来的成果，主要表现在四个方面：①主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学过程，对自身的心理活动做更多的控制。②反思性研究，研究如何使学生从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习及知识的建构和获得。③合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、交互式学习等。④社会文化研究，研究社会文化背景如何对学习过程和结果施加影响。此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使信息技术教育的应用性研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展注入了新鲜血液。
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