教师的文化类型
教师角色的特点和风格是教师文化的集中表现。教师文化不仅是教师个人特点的体现，而且是教师群体、价值取向、教育理念的体现。教师文化从不同角度可以进行不同划分，划分标准不同，所展示的类型也就各异。一般地说，已有的研究主要从教师所表现出的角色上来划分。
教师文化是教师群体的价值取向、集体风气、人际关系、角色特点的总体特征。
著名教育学者哈格里夫斯在其《人际关系与教育》书中把教师在教室中的角色分为三种类型：“驯狮型”、“娱乐型”、“浪漫型。
对“驯狮型”教师来说，教育是教化学生的进程，而学生则被看做野性的未驯化的“动物”。教师认为对学生有益的事就是“驱使”他们学习。教师是他所教学科的专家，他要维护这门学科的标准并把学生提高到所需的水平。学生的角色就是吸收摆在他面前的知识。纪律必须严格，考试应经常进行。
而“娱乐型”教师则不同，他虽并不相信学生是愿意学习的，但认为引导学生学习的好办法就是使教材有趣味，因而喜欢用精心设计的所谓“发现法”之类的有趣方法进行教学，并常常使用各种音像技术，他用很多时间来巡视教室，看学生是否在按主题专心学习。
“浪漫型”教师从另一观点出发，认为学生天生乐意学习，学习是人的本能，教师的角色就是帮助学生学习，学生应能够自由选择他们所希望学习的内容，课程应由学生与教师共同选择，而不是由教师预先设置。教师与学生的关系必须以信任为基础，分数是靠不住的，因为对学生为重要的是“学会怎样学习”。
如果说“驯狮型”、“娱乐型”、“浪漫型”就是教师的学生观和管理特点概括出的教师文化类型的话，从教师群体的自我发展观来看，则可把教师文化划分为“消耗型”和“发展型”。
“消耗型”教师群体基于这样的认识：教师之于学生是知之较多者，是道德训导者，教师的职能主要是把自己已知的内容转化为学生的认识和行为。甚至认为自己已经大学毕业，“一朝受教终身受用”，教育过程成为知识和经验的消耗过程，等到自己退休的时候，也差不多是灯尽油竭的时候了。
“发展型”教师群体能够强烈感受社会的迅速变化和知识的不断更新，他们将师生关系理解为互动关系，自觉地不断地自我充实和提高，不断更新自己的观念，形成了有组织的或非组织的讨论、研究氛围，在教育活动中不断发展自己。
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