科学作为教育内容
与教育目标的转变相应，科学课程大规模地进入学校，也是近代的事。在17、18世纪以前的几千年里，正规的学校教育一直是统治阶级的禁脔。伦理道德、语言文字等古典文科是学校教育的主要内容，在课程体系中占据着至高的地位。虽然在柏拉图的学园和亚历山大博物馆、在唐代的国子监和宋明书院，曾经有过科学教育的记录，但是从总体上看，在近代以前，科学基本上被排斥在教育的主流之外。在有些局部，科学虽然在形式上也被列入课程表，但实质上仅仅是“神学的婢女”，地位委实低微。17、18世纪，科学高举着“知识就是力量”的旗帜，终于大规模地进入教育领域。一大批侧重于科学教育的实科学校和理工院校雨后春笋般地涌现出来，形成与古典学校的鼎立之势。
此外，科学课程还冲破了古典文科学校坚固的大门，有力地撼动了古典文科的高贵地位。20世纪以来，尤其是第二次世界大战以来，科学课程与专业不仅形成了庞大的体系，而且其地位与声誉也扶摇直上，以致出现了“重理轻文”的偏颇。
科学作为教学内容，首先当然是因为它“有用”。在一个科学化的时代，不掌握科学我们就不能更好地生活与发展。在所有科学教科书第一页的“绪言”里，几乎都有一段这样的文字，说明学习本学科对于工农业生产、国防建设、生活水平等是如何重要。但是，科学作为教学内容，其意义还不仅仅是“物用”。斯宾塞曾经说过，科学除了具有“知识价值”外，还具有“训练价值”①，即学习科学还能有效地发展学生的智慧、道德和审美情感。这是因为，科学中凝聚着真善美的因素，它是真善美的统一。因此，科学具有全面的智育、德育、美育价值，它是哺育人的心灵的佳精神乳汁。这也正是为什么所有的学生都应该养成基本的科学素养的理由。
科学作为教育内容，不仅因为 它有用，而且还国为它聚着是的是真善美的完美统一。
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