教育与科学技术的相互作用
科技与教育是相互影响的，这是众所周知的事实。但是，这种影响到底发生在哪些方面？影响又是如何发生的？具有一些什么样的特点？为了探讨这些问题，我们首先要对“科技”有所了解。
科学、技术是什么
科学”一词，拉丁文是 scientia,古希腊文是 episteme,原意是指“知识”和“学问”。现在，许多人也都是首先从知识的角度来定义科学的。例如，“科学，关于自然、社会和思维的知识体系”；“完整地给科学下个定义应该这样说：科学是建立在实践基础上，经过实验验证，具有严密逻辑论证的，关于客观世界各个领域事物现象的本质、特征、必然联系或运动规律的理性认识、知识体系”。这样来定义科学自有其道理，因为科学基本的特征就是以理性的知识体系出现的。
随着科学的发展，人们发现，仅仅把科学定义为知识，还不能反映科学丰富多彩的内涵。于是，一些学者开始用动态的观点来解释科学，把科学看做是探索真理知识的一种特殊的认识活动。到17世纪时，由拉丁文 scientia演化而来的 science一词，已经取得了一个公认的形容词形式 scienti,其意为“创造知识的”。《大英百科全书》对此解释说：“如果我们考虑到大家认为科学是创造知识而不是知识本身，那么，概念和形容词的这种相关就是可以理解的了。于是科学经常与‘研究’几乎等同起来，终于意味一个过程，而不是一堆静态的学说”。当然，把科学看做认识活动过程，并不是要把知识排除在外，而是要在更广泛的意义上把知识涵盖进去。
把“科学”从“知识体系”推广到“认识活动”，不单纯是一个概念的变化，而是人们对科学进行研究的方法论的转变。科学作为探索真理的一种认识活动，不仅包含了这种活动的结果—知识体系，而且也包含了取得这种结果的过程—科学方法；不仅包含了这种活动的客体—认识对象的客观因素，而且也包含了活动的主体—科学家的主观因素，尤其是他们在长期的科学研究活动中凝聚而成的科学精神。
20世纪中叶以后，用普赖斯的话来说，就是已经进入到所谓“大科学”时代。科学已不再是一种单纯的个体认识活动，不再是波义耳、牛顿时代的一种个人爱好，而是变成了一种社会性的活动，形成了一种“社会建制”。科学学创始人贝尔纳较早提出了科学是一种社会建制的思想：“作为集体的有组织的机体的科学建制是一种社会活动，看做是发生在人类社会中的一系列行为。”他认为：“科学建制是一件社会事实，是由人民团体通过一定组织关系联系起来，办理社会上某些业务。”正因为科学成为一种社会建制，因此科学成为一种专门职业，它有了自己的组织，成了社会制度中的一个部门。
科学首先是真理性的知识体系，同时也是探索这种知识的认识活动过程，20世纪中叶以来，它并且还成为一种社会建制。
技术是科学的应用，是根据生产实践和科学原理发展而成的各种工艺、操作方法与技能，它还包括生产工具、设备、程序等。科学与技术是相辅相成的，在现代，科学转化为技术的周期有越来越短的趋势。科学技术对教育的影响经常是综合的，所以我们这里是把技术的概念包含在科学概念之中，取广义的科学概念、科学技术如何影响教育。
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