教育制度与教育平等
教育平等问题首先与社会制度有着密切的关系。按照马克思主义的观总社会经济结构是区分人类历史上不同社会形态的基本的标准，也是区分同一社会形态不同发展阶段的基本尺度。据此可将人类社会区分为五种基本形态，即原始公社制度、奴隶制度、封建制度、资本主义制度和广义的共产主义制度。由于社会经济结构涉及的是不同社会集团(阶级、阶层)的各方面的地位和利益问题，它同教育的关系就集中表现为：不同社会集团之间教育权利的分配与教育机会的分配问题。换言之，教育具有阶级的属性，教育平等首先反映了社会平等问题。本质上，教育平等问题是社会制度的反映
制度化教育：教育不平等的制度根源
人类的教育初是不定型的，当社会经验积累到非经过专门组织传递不可的程度时才使教育制度化。自19世纪近代学校形成以后，开始出现了制度化的教育。制度化教育是现代教育的基本形式。制度化教育与教育平等存在双重关系：积极与消极意义并存。一方面，从历史上看，制度化教育是推动普及教育、实现教育平等的基本途径，而从现实来看，制度化教育又是导致教育不平等的制度基础；另一方面，普及一定年限的教育主要依靠制度化教育，而同时教育上的竞争与筛选又导致了教育的不平等。
1.学校是一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列。但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性。
2.封闭的教育系统强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习，在什么年龄学习。
3.这种教育为应试教育，以升学为宗旨。
4.学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志。
5.学校成为社会所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之6.学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。
制度化教育的形成对整个教育活动带来了重大影响。这种影响不仅表现在它导致教育主体与客体的关系发生变化，更重要的是使教育的目标与手段发生混淆。
正是由于制度化教育的形成，导致教育平等的理想一旦付诸实践，往往演变成手段取代了目的。办教育的人总是高举伟大的理想旗帜，其实际的教育措施，却可能南辕北辙。比如把教育当成经济的手段或政治的工具；或根据筛选的需要把人当成被筛选的标准件。
因此，理想的教育平等在现实中也可能演变为实际的教育不平等。实质上，平等是关于人的尊严与自由的，也是关于人与人之间的平等和个性尊重的，还关系到程序的公正与权利义务的对等。因此，教育平等的终极原则是：人即目的，教育不能把人当手段当工具，人人居于平等的地位而有同等的机会。但这种平等不能是机械式的，社会的进步有待于不同的人发挥不同的潜能。教育的平等一方面包含使每个人依其潜能获得佳的发展，另一方面则要求这种差别性的安排必须使社会上处于不利地位的人的利益得到保证。
从历史上看，制度化教育是实现教育平等的基本途径；从现实来看，制度化教育又可能成为实现教育平等的制度障碍。因此，教育制度的创新极为重要。
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