班级组织的结构和类型
现代组织理论认为，社会是由组织构成，组织是由群体构成，而群体又是由个体构成的。个体、群体、组织，成为一个相互依存的社会整体系统。学校渐級正是一个由个体、学生群体、学生组织构成的一个整体系统。
班级组织是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、有计划地执行管理、教育职能的学校基层群体。
(一)班级的正式组织和非正式组织
按行为科学的观点，班级的组织可划分为正式组织和非正式组织两类。正式组织是指由上级有关文件规定的组织，组织成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工，有统一的目标、规章制度和组织纪律。班级组织是由学生组成的正式组织，每个班级组织都有工作的目标，都要建立根据班级分工的组织机构。如在班主任的指导下，产生班级委员会。班委会设有班长、副班长和委员若干人。还有班级团支部、少先队组织，有学校正式组织的读书小组、科技小组、运动队等。非正式组织是指没有明文规定的组织。是学生在共同学习与活动中自然形成的。它没有定员编制，没有明确的组织形态，但是它却是客观存在的。例如学生宿舍同学、某项体育活动爱好者群体、“小哥儿们”圈子等。非正式组织是以共同的心理需要为基础，有相似性的心理吸引；具有明显的情感色彩，以相互间的情感为纽带；具有灵敏的信息传递渠道，思想交流频繁，信息传递迅速畅通。一般来说，非正式组织者有核心人物，他在组织中的威信高、影响力大。非正式组织与正式组织如果在目标一致的情况下，对班集体建设可以产生积极作用。如果非正式组织与正式组织目标不一致，则可能会产生消极作用，有时甚至还会成为破坏性力量。教师在充分发挥班级正式组织作用的同时，要善于分析班级中非正式组织，加以正确引导，使之纳入到学校主流教育轨道上来。
(二)班级组织的角色结构
角色是社会对个体职能的划分，它代表个体在社会中的地位和社会关系的联系位置。它代表了个体的社会身份。班级作为一个“雏形社会”，是一个相互关联的角色群。每个学生在班级里都扮演学习者、受教育者的角色。这是学生的主导角色。但是在班级组织里学生之间又充当各种角色，有的是班干部，有的是一般班级成员。
班主任是班级的中心角色，但是由于时空、条件的变换，班主任的中心角色也在变换。在学生自行组织的活动中，班主任可能是参谋，也可能是一般的参与者。因此，班主任老师一方面要强化角色意识，认真履行角色职责和义务，另一方面又不要以教育者自居，而要注意角色的转换。
(三)班级组织的信息沟通结构
信息交流、沟通是班级组织的“神经”和“血液”，没有信息交流、沟通，班级组织就没有活力，就会僵化。
在班级组织中，信息沟通渠道的复杂性与沟通成员的单一性是相互统一的。班级组织的信息沟通的主体是单一的，主要是在班主任与学生之间进行，但作为相对开放系统的班级组织，其信息沟通渠道又是复杂的。班级要与学校沟通信息，班级之间沟通信息，班级要与家庭沟通信息，还要与社会沟通信息。渠道的复杂多样，必然带来信息的复杂多样。它对班级组织的影响，可能是积极的，也可能是消极的。因此，教师应向学生提供正确健康的信息源，善于引导学生对各种信息分析、评价，提高对信息识别、判断的能力。
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