学业评价的主要类型
根据评价依据的标准与评价结果的解释方式的区别，评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
（一）相对评价
相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。相对评价也称作常模参照评价。这种评价重视区分个体在团体中的相对位置和名次。相对评价主要满足教育管理者对学生进行鉴定分等和选拔的需要。但它对于个人的努力状况及进步程度重视不够，尤其是对后进者的努力缺乏适当的评价。相对评价的结果经常用偏差值法表示。
(二)绝对评价
相对评价的参照标准是在对测量结果作出统计处理之后确定的。而绝对评价的参照标准则是根据教学目标的要求，并在测量之前就确定了的。绝对评价的主要任务是对被评者是否达到了目标要求和达标的程度作出判断。因而，它也可以称为标准参照评价。
绝对评价是通过个体成绩与一个预先确定的目标的比较，确定其成绩适当等级的表示方法。
绝对评价的思想容易理解，但是，达标标准的确定却是绝对评价的大难题。目前，我国中小学教育虽然有全国统一的教学大纲和教学计划，但是尚未建立统一的、权威性的、相对稳定的各科的具体学习水平标准，以及可靠有效的考试评价制度。在学校中，教师广为使用的测验和评价，主要属于标准参照测验和绝对评价。
绝对评价一般用通过或不通过(合格或不合格)来表示，但也有用三级或五级标准来表示的。在测验难度符合教学目标要求的情形下，评定等级所依据的分数可以是原始分。一般的，三级评定采取的标准是：答对率在85%以上，为掌握较好；70%~85%为掌握一般；69%以下为掌握较差。五级评定的标准是：95%-10%优：85%-94%为良：75%-84%为中：65%一74%为及格；65%以下为差。
(三)个体内差异评价
和绝对评价、相对评价不同，个体内差异评价是依据个人的标准来评价的。它是指对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。
通过横向评价，可以了解一个学生各科学业成就、学习潜能、学习兴趣态度或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡情况，以及表现较为突出的方面和比较薄弱的、需要加强学习和改善的方面。而通过纵向比较，可以评价学生在不同时期的学习是进步还是退步，进步或退步的程度如何。因而，个体差异评价，可为学校和教师的个别指导提供较好的服务。
个体内差异评价是对同一个体的不同方面或某方面的前后变化进行比较的评估。
个体内差异评价依据的数据信息，要求具有可比性。Z分数、T分数等标准分数形式都具有较强的可比性。
上述三种评价并非截然对立、相互排斥的，在实际应用中，可以互相融合使用。例如，教师和学生个体可以在相对评价或绝对评价的基础上，进一步展开个体内差异评价。
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