学生评价与学业评价
在教育评价领域，有关学生的评价研究可以说是为丰富的。目前，学生评价在理论和方法技术上是比较成熟、完善的，主要有智力测验、学习潜能测验、学科学习成就测验、中小学体育锻炼标准达标测验、学习适应性测验(如AAT测验)、个性测验(如卡特尔16种个性因素测验)、心理健康评价等。这些评价在我国都有不同程度的发展。在当前我国教育必须由“应试教育”向“素质教育”转轨的形势下，学生综合素质评价越来越受到重视。很多有识之士把学生综合素质评价看成是推动素质教育的重要手段，并积极展开了有关研究。但是，从目前的研究文献和实践来看，学生综合素质评价的理论和方法技术还很不成熟。
学生评价是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。
学业成就是衡量学生学习和发展水平的重要方面，而且学业成就的测量与评价研究起步较早、也较为成熟。下面主要以学业评价为主，介绍学生评价研究的一些成果及应注意的一些问题。
关于学业成就尚无统一的界定。它在使用中多指在规定的教育内容范围内，学生通过教学或自学、在认知方面所获得的成果。在我国，一般是根据布卢姆等人提出的教育目标认知领域的目标分类理论，从知识、领会、应用、分析、综合和评价等认知目标层次，来测量和评价学生的认知发展变化。因而，学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
学业评价既可以在教学过程中进行，用做诊断性评价和形成性评价，来诊断和发现学生学习和教师教学中的问题，为教和学的改进和完善提供有用的反馈信息，也可以设计为总结性评价，对学生的阶段性学习成就区分优劣、鉴定等级。
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的情况下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
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